新课程中国通识开跑 学生站在同一起跑点

（潘星华，《联合早报》，2007）

初级学院今年起推出以华文或英文为教学媒介的新课程“中国通识”（China Studies），其中12所初院以英文开办，11所初院以华文开办。华侨中学、南洋初院、淡马锡初院、星初院、淡滨尼初院和圣安德烈初院同时开办中英文。

教育部课程规划与发展司副司长（语文及文学处）余立信受访时透露上述消息。他说：“设立‘中国通识’是为了推动学生认识现代中国新貌，深入了解中国政治、经济、外交、文化。与此同时，学生还能从所教导的内容学习到所涵盖的概念、思想和价值观。这是我们在编写任何课程都需要考虑的。”

他举例说，在总共四个主题的第一个主题“社会与文化”里，学生从“中国知多少”和“中国的社会与文化如何形成”，了解儒释道对中华文化、中国社会和中国人思维方式的影响，以及现代化对中国社会与文化的冲击，同时学会认识“文明”“身份认同”“多民族”及“现代化”等概念、思想和价值观。

在第二个主题“统治与权力”里，学生从“中国如何治理国家”及“中国在治国方面所面对的挑战”，来讨论意识形态如何影响中国的治国方式，思考中国政权的法理性及其权威观念的转变，从而认识“权威”“革命”“意识形态”“马列主义”“共产主义”以及“毛泽东思想”。

在第三个主题“发展与挑战”里，学生从“中国的计划经济如何向市场经济转型”及“中国的经济发展面对什么挑战”，来了解中国经济发展及其冲击、中国加入世贸组织及其意义、中国区域发展不均、流动人口、能源短缺、空气水源污化以及农村等问题，从而学会认识“计划经济”“对外开放政策”“社会主义市场经济”及“资本主义”等概念。

在第四个主题“中国与世界”里，学生从“中国如何看待自己在世界上所扮演的角色”及“中国的崛起对区域和全球有什么影响”，来了解中国传统“天朝模式”的传统世界观、和平共处的五项基本原则以及中国与美国、日本、俄国、东南亚等国家的关系，并从中了解“国家主义”“多极化”“环球化”和“外交思维”等概念。

他说，“中国通识课程纲要委员会”除了教育部的课程规划员，还包括本地大学中国专家教授、企业家、校长、教师，同时还咨询法定机构和商界专业人士的意见，今年推出后，将广泛接受各方的意见回馈。

余立信说：“这是一个跨学科的文科课程，有H1和H2不同程度。目前有不少理科生选修“H1中国通识”作为对比科目（contrasting subject）；选修“H2中国通识”的学生主要来自双文化课程。

教师培训方面，国立大学和南洋理工大学教授主持了中英文的“中国通识”教师培训课程，已为初院教师提供了为时100小时的培训。这项培训课程接下来几年都会开办，让新教师在教学前，能对中国的最新发展情况，有所了解。

他说，已有不少开办“中国通识”的初院，准备在假期带学生到中国浸濡，亲身去观察中国的社会面貌。

不但没有人逃课，还有人来旁听

“中国通识”里关涉中国的课题，已成为中国学生每星期和家里通电话或通电邮的主要内容。

淡马锡初级学院教中文版“中国通识”的教师陈可扬说，很多中国奖学金学生修读“中国通识”，原以为很容易，可以把更多时间用在其他科目上，结果却发现课程的难度和深度、高要求度，使他们不得不兢兢业业，课题的内容更成为他们生活的话题。

陈可扬说：“学生发现这个科目可爱，教师发现学生学得积极，这是我们师生都始料不及的。”

他说，初院学生逃课司空见惯，可是在他的中文版“中国通识”课，却有人来旁听。

他说：“不仅没有人逃课，还多了人来上课，这是非常少有的。”

淡马锡初院高一中文版“H1“中国通识””有11人，“H2“中国通识””有15人。
学生站在同一个起跑点

陈可扬说，马来学生爱莎谈及华族学生和马来族学生学习“中国通识”是站在同一个起跑点，这句话也适用于中国学生身上，他们并没有占太大优势。

他要求学生用客观和理性的态度对待问题，这对中国学生来说，是一个大学习。
他说：“我们谈台湾问题，对中国学生来说，这没有什么好谈，‘台湾是中国不可分割的一部分’，是不容许讨论的结论；但是我们偏偏谈，我要他们学习听取各方不同的意见，学习调整自己的思维，这不是容易的事。学这个科目，对新加坡学生来说，对中国不熟悉，语文水平不到位是问题；对中国学生来说，要改变根深蒂固的思维，也不容易。‘欢迎质疑’是我的要求。”

陈可扬说，“中国通识”最困难也最有趣的是必须紧跟时事，他刚采用《北京日报》一篇陆定一谈贪腐问题的文章给学生读，还要参考欧洲和美国杂志谈中国的文章，让学生从多角度来看事。
对教师有高要求

淡马锡初级学院教英文版“中国通识”的教师黄兆加说：“现在世界各地讨论中国的文章太多了，困难的是怎样去找最切合课程需要的文章。”他的英文版“中国通识”只开H2水平，有31名学生，马来族的爱莎和法理是其中两名学生。

黄兆加说学生学习的热忱很高，态度积极，上课激烈辩论是常有的事。

他说：“这是一个跨学科的科目，对教师有很高要求，我几乎每个时刻都在备课；政治、经济、社会、教育……什么都得懂，都要全面了解。

英华初级学院今年只办中文版“中国通识”，有13人选读H1，3人选读H2，沈永志是负责老师。

他说：“我让H1的学生也学习H2的内容，只少了写论文的需要，这样能让他们更有兴趣学习。”

长大后我要到中国去工作

中国通识今年起在初级学院以H1(副修)和H2(主修)的程度，以中英文版推出，英华初级学院今年先推出中文版，13名选H1和3名选H2的高一学生，对记者表示这是一个让他们读起来兴趣盎然的科目，“绝不会感到沉闷”。

老师讲什么我都“哇”

对老师深入谈中国的国土与资源，人口、民族与宗教以及语言与历史，高一生郑健辉深感兴趣。他说：“选读中国通识，是为了要认祖归宗，跟中国崛起没有关系。我从七八岁懂事开始，就渴望知道自己是谁。我既然是华人，对中国的历史文化却一无所知，实在说不过去。上了课，我才知道中国有960万平方公里，是新加坡650平方公里的1万4000倍，真叫人吃惊。读孔孟思想也很有意思，孔子说‘己立立人，己达达人’是正确的；自己做到了，就应该去帮助别人。”

选读H1程度“中国通识”的林宏瀚，则是因为好奇心驱使选读。他说：“我想知道深藏在中国山川草原背后的问题，很多纠纷是我有兴趣去了解的。”

台湾人黄莉钧7岁到印尼读国际学校，12岁到新加坡读加东修道院女校，接受的都是英文教育，对中国一点也不了解。在母亲催促下，她选了两科H1，一科是华文，一科是中国通识。

她说：“每次上‘中国通识’我都很兴奋，因为老师讲什么我都‘哇’，都没有听过。回家做功课就辛苦了，很多字我不会写。但是，这个课我不能不上，长大我是要到中国去工作的。”

吵架，台湾也不会回归

来自中国哈尔滨的田戈，也选H1程度的“中国通识”。他坦然对记者说：“本以为中国人读中国，还不容易？读了才知道，中国的事情太复杂了，我知道得太少了。在新加坡读的好处是用第三只眼睛看中国，每一个课题老师都准备了中港台、新马、欧美的报章给我们看不同的意见，真是大开眼界，思路不再狭隘。就以新疆、西藏和台湾的问题来说，大家的讲法各异，太精彩了。”

田戈和生于台湾，4岁时随到青岛工作的父母在中国大陆长大，12岁再到新加坡来读书的同学蔡孟蓉，经常讨论海峡两岸问题，两人并没有因此吵架。他说：“吵架，台湾也不会回归，吵了也没有用。”

作为台湾人，蔡孟蓉认为海峡两岸，解决民生实际问题比政治的意识形态来得重要。

她说：“对于在中国工作的台湾人，两岸能够直航比一切都重要。我们这些台湾人，对台独是最没有坚持的一群人。”

田戈说：“新加坡的同学对我说‘中国这么大，你们还要台湾干什么？’他们的想法让我感到很惊讶，不过也让我了解有人是这样想的。”

蔡孟蓉说：“读‘中国通识’让我和中国最新发展保持联系。一个人最怕和自己国家剪断关系，完全陌生，那是最可悲的。”

来自中国四川成都的易晨枢，和田戈都是得到奖学金到新加坡来读中三，都在维多利亚中学毕业。他以H2(主修)的程度修读“中国通识”。田戈是看到他选了这科，每天孜孜不倦上网查找资料，读得兴趣盎然，才在一星期后加入。

易晨枢说：“选读‘中国通识’是为了了解外国人怎样看中国。在中国看事，观点比较单一；在新加坡，观点多样化，很有趣。就好像最近台湾拒传奥运圣火事件，中港台新各地人的反应很不同，这是在中国绝对看不到也听不到的。”